致 對教育有不同想像，覺得事情可以不一樣的教師們：

身為教師，我們在教育現場看到很多孩子等待生命過去。這些孩子們不是缺少創意或想法，只是沒有辦法做自己真心想做的事情，學習自身真正需要的能力；身為老師，我們不是不想創造可以讓孩子施展的空間，只是我們也沒辦法依照自己的專業判斷，做自己真心想做的事。受限於課綱，束縛了教學時程的彈性、教學的自由度，我們也只能強迫孩子的生命發展與學習進度，必須緊跟著課綱設定的同一節奏。讓某一部分的孩子，漸漸地成為教學現場被忽略隱沒的一群。

即使，新課綱在許多方面都有鬆綁，但是如果評量方式與課表結構沒有改變，萌發的創意與想法還是會迫於「進度」而無法開花結果。面對個別孩子差異所設計的不同教學策略，也會因此無法完全執行。為了真正落實適性教育的精神，讓孩子們可以依照個別的學習進度、生命發展節奏來接受教育，我們需要一個沒有課綱限制教學進度的教育環境。

另外，世界變化的如此之快，而公立學校負重太多，要加速跟上改變頗有難度。 具有教師專業的現場老師，徒有熱情，倘若受限於課綱，在時間與空間不到位，還要負擔各種非關教學的事務的情況下，也難以施展手腳。 如果能突破課綱限制，尊重教師的教學專業，依據特定理念辦理完整之實驗教育，得以創新求變思維，促進教育的多元發展，必能回應社會多元需求並落實教育改革之精神。

舉例而言，在自然科學領域的教學上，老師不只是帶著孩子進行被動的「校外教學」，有學校為解決學校落葉過多的問題，開始自製落葉堆肥，同時引進具有生菌、木工專長的家長來提高效率，這樣因為有了動機，就能主動去做應做想做之事，有效與他人或環境互動，嘗試改變社會等等。如果未來能不受限於課綱設定的課程進度與評量時程，教學者會有更大彈性的空間，可以將相關先備知識，技能......等創意發想，融入同一的主題下，設計出不同的教案設計，達到加深、加廣、因材施教等教學目標。 真正落實適性教育的精神。

目前實務上，不受課綱拘束的實驗學校並不多見。有志於此的教育工作者，可能需要離開目前的任職學校、家人等，面臨接踵而來的重大生活型態轉變，才能得到投入實驗教育場域的機會。面對這樣的現實阻礙，在修法後，有可能變得不再艱難。

現在，我們正在嘗試推動修法，將教育多元的可能性，用另一種方式呈現在公辦教育體制中。讓公立中、小學的教師們，可以依新法，在原校(或跨校)進行「部分班級辦理實驗學校」。希望公立學校中，有意願的教育工作者，不需要說服全校都必須轉型(依舊法)、就可以有更靈活的法規空間來實施實驗教育。讓每一所公立學校的教育工作者，都有機會打造讓每一個孩子、家長，因著多元的教育可能，踏實成長的環境。